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沒有懲罰的教育是失敗的教育

                喬曉麟

（河南省南陽工業(yè)學校    河南  南陽  473035）

【摘要】懲罰是在以關(guān)愛學生的前提下對學生的不良行為進行糾正、矯治的強制措施，是在反復說服教育無效的情況下實施的一種教育方式。懲罰教育是青少年成長的需要、是社會發(fā)展的需要、是教育管理的需要。 學生的成長過程就是在不斷失誤、不斷完善中走過來的。教師要把握好“教育懲罰”的“度”。讓學生學會對自己負責，清楚地認識自己的不足，并認真地去總結(jié)教訓、改正錯誤。

【關(guān)鍵詞】 懲罰教育     教育管理  教育手段 

目前，我們倡導素質(zhì)教育、激勵教育、賞識教育、成功教育。這些教育思想強調(diào)家長、教師以平等的姿態(tài)和學生對話，尊重學生，讓學生體驗成功的快樂，樹立學生的自信心，給學生創(chuàng)造一種寬松自由的成長氣氛，為學生的發(fā)展營造廣闊的空間，讓學生的個性得到充分張揚。人們在無限夸大成功和獎賞教育重要性的同時忽視了另一種現(xiàn)象：激勵和賞識是否就意味著不能批評？成功體驗之余就不再需要挫折教育了嗎?沒有懲罰的教育將培養(yǎng)出怎樣的下一代呢？這是擺在每一個教育工作者面前一個重要的課題。我認為，成功教育的作用是有目共睹，不可否定的，但作為一種教育手段，沒有懲罰的教育是失敗的教育。

一、當前現(xiàn)狀：

1、學生情況：令人憂！

現(xiàn)在的中職生幾乎都是獨生子女，父母眼中的龍鳳，小皇帝，百般寵愛。這樣的生活環(huán)境造成一部分學生自私，缺乏愛心，個性脆弱，受挫能力差�？裢�自大，目中無人，目無法紀。在學校里，早上不起床、不出操。學習態(tài)度不端正，曠課、缺課、逃課、遲到、早退形象極為普遍。上課不認真聽講，不遵守課堂紀律，課堂上 玩手機，看與學習無關(guān)的電子文檔，老師屢次提醒無效，甚至旁若無人大聲接打電話或與一些學生聊天，說些亂七八糟的話，或不停的照鏡子，自言自語，自我欣賞！在很大程度上嚴重影響教學持續(xù)，甚至基本的教學任務也很難順利完成！在教室、宿舍里公開吸煙；隨地吐痰、亂扔垃圾；男女交往失體，早戀行為過火，在校園公然親密，對老師的提醒依然我行我素，不尊敬師長，題名道姓說老師干涉其行為自由。老師稍微嚴厲批評就接受不來：有放聲痛哭的、有撕書本、摔東西、絕食、離校出走、割腕、跳樓的，甚者尋死覓活。

2．社會認同：一邊倒！

各種新聞媒體對一些懲罰學生的不當事件暴光力度較大，學生往往被默認為“弱勢群體”而受偏袒，社會輿論往往一邊倒地批評教師和學校。已經(jīng)引起了教育行政部門、學校和教師的極大反響。許多地方教育行政部門嚴格規(guī)定：不許讓學生重復抄作業(yè)，不許罰站，不許逐出教室，不許有對于學生的諷刺挖苦的言語。不許拒絕遲到早退的學生，作業(yè)的時間不能超過多少時間，不許具有懲罰意義的打掃衛(wèi)生和其他勞動等等……。而與此同時，教育行政機關(guān)也變成了家長投訴機關(guān)，規(guī)定的實施造成了教師如芒在背，如履薄冰，生怕哪一天不小心被學生和家長告?zhèn)�懲罰學生。

3. 　教師的尷尬：　學生犯錯無從管！

 隨著民主教育、人性化觀念的深入人心，提起懲罰已成為眾矢之的，教師們談罰色變，怕罰的不當引火燒身，似乎懲罰學生是最不理智、最無益處的愚蠢之舉。針對犯錯學生，老師打不得罵不得，若是不管不問家長認為老師不負責;管理過嚴，家長則指責老師過分，而管教輕松，家長們又認為老師不盡責任。老師們處境尷尬。在教學過程中，管與不管之間，教師也不容易把握。于是，許多老師開始走極端，對于學生的過激言行不敢管、不敢問，對每一個學生都采取一刀切的和風細雨式說服教育方式，完全拋棄了古老的懲罰教育。

二．對犯錯誤的學生實行懲罰教育的必要性：

1. 青少年學生成長的需要

　青少年學生正處于青春發(fā)育時期，猶如弱不禁風的小樹，有時經(jīng)不起風吹雨打，會走形、長歪。這就需要我們百般呵護關(guān)愛，也同樣需要我們?nèi)バ拗�剪杈。俗語說得好：“人不勸不善，鐘不敲不鳴”；“玉不琢不成器”；英語中也有類似的諺語：“省了棍子，慣壞了孩子；“樹不修剪不成形，人不管教不成才”。因此，學生犯了嚴重錯誤，該懲罰時就懲罰，決不姑息、遷就。做為教師首先應當尊重學生，但是尊重學生并不是不批評學生。如果學生犯了錯誤連一句批評都不能有勇氣接受，將來又如何面對紛繁復雜的大千世界？如果一味遷就、信馬由韁、放任自流，看上去是尊重了學生，實際上使學生從小是非不分，弱化耐挫力。在這樣的情形下，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，更不應該忽視“懲罰”在教育中的積極作用。懲罰”正是學生成長過程中身心發(fā)展必不可少的一種體驗，沒有批評和懲罰的人生是沒有的，不能正確對待批評和懲罰的人生是不健全的。作為學生，只有接受恰當?shù)慕逃龖土P，不斷積累懲罰所產(chǎn)生的積極的心理體驗，才能增強學生承受受挫的能力，促進學生健康人格的塑造。讓他們懂得人生不是一帆風順的，做人就要敢作敢當，敢于擔負自己的義務和責任。將來才能成為適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的有創(chuàng)新能力的開拓型人才。

2.社會發(fā)展的需要

 縱觀我國和世界各國的歷史，縱觀西方國家的教育管理現(xiàn)狀，懲罰在學校教育中一直占據(jù)著權(quán)威性的地位，它為教育行為的順利實施提供了有力的支持，同時也提高了教師的威信。對于根本不讀書只知搗亂蠻橫無禮走極端的學生，懲罰尤其顯得重要。不然，教師的威信就會消失殆盡，幾個問題學生就能破壞一個班級。實際上，懲罰不僅僅是教育的一種手段，而是成為針對錯誤行為的一種威懾力，就和我國的各種法律一樣，在一個人做事之前，他要考慮事情所引發(fā)的結(jié)果。做了好事就要得到表揚，取得成功就應該得到鼓勵，犯錯誤就要受到懲罰這本來就是天經(jīng)地義，就像司機在闖紅燈或超速后，警察肯定給你一張罰單而不是對你耐心說服教育。

3.教育管理的需要

合理的懲罰是教育常規(guī)手段。教育懲罰符合教育心理學的原則，美國心理學家和教育家布魯納稱之為“負強化”。沒有懲罰的教育勢必滋長惡的本性，同時也就削弱了善的力量。懲罰會讓學生知道是非曲直，讓學生知道犯了錯誤就要承擔責任，讓學生受到民主精神、法治觀念的教育，這有助于學生形成健全的人格, 培養(yǎng)抵制各種不良誘惑的能力。適度的懲罰教育是最大程度上的尊重和愛護學生，真正體現(xiàn)出“以人為本”的教育宗旨。學生的行為也得到規(guī)范，懲罰使學生了解到，凡是不符合規(guī)范的行為或者是違法行為都要付出代價，他要為自己的過失行為負責任，而不是放任，也不是把自己的行為轉(zhuǎn)嫁給自己的監(jiān)護人。這是在真正意義上把學生當做一個健全的“人”來對待，以“人”的內(nèi)涵來尊重，而不是一味地認為他們是弱者，從而引發(fā)他們的任性、依賴，做事不負責任甚至心智的不健全。否則，學生犯了錯誤卻不計后果，教師還不能對他進行批評教育。因為一批評他就采取過激做法，結(jié)果受譴責的不是他。那他長大后就會以為自己殺人放火犯了國法，最后受法律制裁的是別人而不是自己了。

三． 正確的運用教育懲罰 

懲罰是把雙刃劍，必須要因人而異、適度。那么在實際教育過程中，如何正確實施懲罰教育呢？　 1、罰之有方。古人云：“治人如治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反”。懲罰一定要講究藝術(shù)，一定要做到公平合理，公正無私，獎懲結(jié)合。正如國家法律，在法律面前人人平等，切忌袒護縱容。如果一個人從沒有體驗過、也沒有看到過別人被燒紅的鐵灼傷過，他是永遠不會相信燒紅的鐵會灼人的。他只有親自體驗過或者見到過別人燒傷過，他才不會去碰它。懲罰正是為了使人不再犯同樣的錯誤，并養(yǎng)成良好的行為習性的，從而避免一再被燒傷，對于不交作業(yè)的學生罰他補交作業(yè)，對于不跑早操的學生罰他補跑早操，對于損壞公共財務的學生要罰他經(jīng)濟賠償，這些都是必要的校園懲罰。在懲罰前老師必須給學生講清道理，為何要懲罰他，他這樣做為什么不對，讓學生被罰得心服口服。一旦學生改正了錯誤，老師應該及時給予鼓勵表揚，使他在全體學生面前找回尊嚴。這對接受懲罰的學生規(guī)范自己將來的行為大有益處，使之受益終身。 

2、罰之有度。懲罰是手段而不是目的。我們懲罰教育的目的是教育人，培養(yǎng)人、塑造人。因此在實施懲罰教育時一定要注意技巧方法，更不能傷害學生的自尊心，對學生冷嘲熱諷。凡事都有一個“度”，把握好懲罰的度至關(guān)重要，既不能過重，把學生當作“日本侵略者”一棍子打死，也不能過輕，象隔靴搔癢，無濟于事。媒體報道過老師當眾刮破學生臉皮，把學生耳朵打聾等事件，這些惡劣的殘酷的懲罰給學生帶來嚴重的身心傷害，也說明了老師沒有法制觀念,缺乏職業(yè)個人修養(yǎng)。我們所謂的懲罰是一種在關(guān)愛的前提下教育學生的方法。一定要把握好適度，不可感情用事，否則產(chǎn)生嚴重后果，給社會帶來不良影響。 
     3、罰之有情。教育不是改造人，是喚醒人，喚醒內(nèi)心中混沌的人。當一個學生犯了錯，要懲罰他，不管我們采用什么樣的懲罰教育措施，愛心是不能丟棄的原則，畢竟愛心教育是社會教育的主流教育方法，作為教師應該創(chuàng)造一種寬容、輕松的教育氛圍。當學生犯錯時，更多的應該是在一種寬松的環(huán)境中實施懲罰教育，首先要肯定他是一個好學生，再指出他的錯誤。比如，對他說你確實很優(yōu)秀，但是今天這件事，你傷害了別人，你是怎么想的，你怎么辦……。學生犯了錯誤，該管則管，該罰則罰，其根本宗旨就是“治病救人”。在蘇霍姆林斯基成功的懲罰中，有罰學生“畫畫”的，有罰學生“寫作”的，與其說是一種懲罰，倒不如說是一種特別的關(guān)愛。這種充滿人情味的懲罰，猶如暖暖的春風更容易被學生接受，更容易催人奮進，最終要讓學生明白老師為他著急，老師希望他盡快改正錯誤，轉(zhuǎn)入正確的軌道上來。 
       中國有句俗語：愛之愈深，責之愈切。當愛大于天的時候，貫徹愛的行為應該是不拘格式，沒有羈絆的，這就應該有善意的懲罰。沒有懲罰的教育是失敗的教育、不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。懲罰是在以關(guān)愛學生的前提下對學生的不良行為進行糾正、矯治的強制措施，是在反復說服教育無效的情況下實施的一種教育方式。 學生的成長過程就是在不斷失誤、不斷完善中走過來的。讓他學會對自己負責，清楚地認識自己的不足，并認真地去總結(jié)教訓、改正錯誤。讓他們在充滿愛心的懲罰中懂得什么叫責任，在充滿智慧地懲罰中走向成熟，讓每一個生命都更加精彩！